学必始于乡土而后可通于天下，乡土文化是“根”的教育，乡土教材是对“根”的探索。山西省沁县把乡土文化作为一种课程资源引入课堂，建构乡土课程，对学生进行“根”的教育，开启了学生的“寻根”之旅。
水有源，树有根。每个人都有自己成长的乡土，那片温暖的土地，叫家乡，是故土，是根！
根，是我们成长的源泉。教育，首先要做有根的教育！
乡土文化是“根”的教育，乡土教材是对“根”的探索。学必始于乡土而后可通于天下，学生要想深入了解中国文化、挖掘中国文化的精髓，必须从乡土教育开始。
寻根有“材”
一个冬日的午后，阳光暖暖，山西省沁县故县镇向升小学教学楼门前的台阶上，一群孩子围坐一起，手捧一本乡土教材《大美沁县》饶有兴致地阅读着，他们时而低头品读，时而激情谈论。看到这样的场景，沁县教育科技局局长王向明欣慰地说：“我们的选择是对的，我们的努力是值得的！”
将沁县深厚的自然资源和地方特色资源转化为教育资源，是沁县教育人义不容辞的责任。乡土教材就是要让学生了解沁县的自然、人文和历史，让学生知沁县、爱沁县，无论留在家乡还是走向世界，都是一个有根的人。
“一方水土养育一方人”。育好一方人就要用好一方土。沁县教育科技局从编写《大美沁县》入手，把乡土文化作为一种课程资源引进课堂。从教育入手，侧重挖掘其中美的、有价值的养分，对学生进行“根”的教育，开启学生“寻根”之旅，寻乡土历史之根、寻亲情乡情之根、寻优秀传统文化之根、寻人类文明之根！
徐特立说：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”《大美沁县》将沁县厚重的文化、多情的山水、悠久的历史、杰出的人物、丰富的物产以及有温度的教育融入教材中，用家乡的文化和身边鲜活的事例给学生最直接、最有效的思想风暴，让学生吸收世代积淀的深厚文化，进而寻找到精神上的“根”。教材具有很强的知识性、趣味性、可读性，是一部带有鲜明乡土色彩和时代色彩的沁县历史文化小“百科全书”，为全县学生提供了一个深入了解沁县、认识家乡的平台，为学生烙下了乡土文化的印记，种下了乡愁的种子。目前，《大美沁县》已经进入校园、走进课堂，成为乡土教材的代表作品。
《大美沁县》的编写和使用，如同播下了一粒种子，很快便在沁县大地生根、发芽、开花、结果。各学校在《大美沁县》的滋养下，结合当地传统文化和本校办学特色，积极开发校本课程。一本本具有浓厚“乡土味、家乡气”的校本教材，如雨后春笋般“冒”出来，形成了各美其美、美人之美、美美与共的局面。育才小学的《沁县人民革命斗争史》《沁州文化古迹》《沁县地名典故》，红旗小学的《思维训练》，南里中心校的《美丽南里》，新店中心校的《沁县民间谚语》，沁县第五中学的《我爱家乡》……其中《美丽南里》教材选取了与南里乡本土有关的名人、风俗、历史、文化，按单元入编教材，图文并茂，浅显易懂，弘扬家乡文化、传承家乡之美，受到师生的喜爱，被长治教育电视台专题报道。
育根有“道”
乡土教材是传承乡土文化的重要途径，而课堂是传承乡土文化的有效平台。
山西人民出版社出版的《大美沁县》面世后，很快在全县中小学中掀起了乡土文化学习热潮。各校纷纷开展了“乡土教材进校园、进课堂”活动，做到了“三进五有”，即进课表、进课堂、进头脑，有读本、有教师、有课时、有教案、有效果。丰富多样的校本教材，拓展出生动活泼的乡土教育形式，不仅丰富了乡土教育内涵，也使得各校和而不同、各放异彩。课堂上，教师带着学生挖掘地方文化的精彩，激发学生主动探究地方文化的意识，地方文化这朵芬芳的花儿慢慢绽放在了学生心间！
南里中心校开展了“特色校本课程教学，走进魅力乡土课堂”的乡土教育活动，积极挖掘《大美沁县》和《美丽南里》之间的契合点，利用充满温情、承载厚重乡土底蕴的两级乡土教材，进行了地方课程教学大比拼。那一堂堂课就是一场场“美味”的乡土文化盛宴！学生从来没有感觉自己的家乡这样美好，自己身边的人和事、景和物居然进了课本、进了课堂，大家很自豪，兴味盎然地畅谈自己的所见所闻所感……
即使在疫情期间，乡土文化教育也不掉队。水城精灵白天鹅“回家”之际，红旗小学、育才小学等学校以局长王向明撰写的《水城精灵礼赞》为教学内容，面向全县中小学生开展网络授课。花已开，春正好，《春天，醉美瓮城山》又走进了课堂，学生在这些乡土课程中，充分领略了自然美，家乡美。
优秀传统文化教育不能停留在书本上、课堂内，要全方位“融入贯穿”，把乡土文化教育融入各个学科教学之中，让学生进行课外实践，不断拓宽育人渠道，构筑起“乡土走进课堂，学生走出课堂”的交互风景，才能让学生在丰富的实践中感受文化精髓，在“知行合一”中收获真正的成长。
红旗小学以传统节日端午节为契机，开展“童心庆端午，童声赞家乡”活动，少先队员成为小小宣传员，他们走进山西牺盟会新军纪念馆当讲解员，宣讲推介沁县历史文化；他们走上舞台，用歌声、舞蹈、三弦书、拉二胡、情景剧等宣传沁县民俗风情以及千百年来山水间孕育的沁州文化。这样的实践课堂，既激发了学生的学习兴趣，又增强了传承乡土文化的意识，留住了浓浓的乡情乡愁，更培育了学生深厚的乡土情怀和乡土认同感。
上官小学是一所农村小学，校园空地面积大，于是学校因地制宜开设了“田间课堂”，筹建了集种植、劳动实践、体验教育于一体的校园“实践活动基地”，将课堂搬到田间地头。每周利用综合实践课、自主活动、大课间等时间，开展劳动实践教育，让学生体验农耕文化。从种植到管理再到收获，教师指导，少先队员全员参与，与土地交流，与自然对话，感受种子发芽、生长、开花、结果的过程，体验“劳动创造美”的快乐，懂得了“粒粒皆辛苦”的道理，在实践中学会了合作和分享，培养了学生热爱劳动、尊重劳动的情感。
无论是课堂学习还是课外实践，乡土教材都为学生认识家乡打开了一扇窗，让他们的心灵有了归属和成长，也给了他们力量，让爱家乡教育有了可讲、可看、可走的载体，真正实现了育根有“道”。
扎根有“土”
“欲求木之长者，必固其根本”“有根株于下，有荣叶于上”。真正的教育应该是“根”的教育，我们最需要做的就是“扎根”教育。
把乡土文化的根扎在校园，实现乡土教育常态化、特色化；把乡土乡愁的根扎在每个师生心中，铸就爱家为国之魂，这是固本工程、铸魂工程、打底色工程。
乡土教材落户各校后，各学校积极挖掘和提炼本地内涵，依托学校实际情况，打造本土校园特色教育，实现了“打造一所学校、彰显一种特色、引领一方文化”的理念。
传承楹联文化，彰显特色教育。近年来，沁县教科局积极探索教育内涵发展之路，大力推广楹联文化进校园活动，将楹联文化与校园文化有机融合，营造出浓厚的、立体的传统文化校园氛围。同时将楹联文化与课堂教学相结合，使楹联进课堂、进生活、入心灵。目前，沁县教科局已连续举办了两届“校园春联大赛”，深受广大师生喜爱。
“躬耕田园晓桑麻，读写圣贤知春秋”。沁县素有“耕读传家”的优良传统，学校以“耕读修身、润德启慧”为建设理念，形成厚重的“耕读文化”积淀，真正让传统文化外显于形，内化于心。明德小学将书法教育与学生性情陶冶、情操培养、灵魂塑造融为一体，将书法学习融入日常教育教学活动中，教师、学生人人学书法，全力打造墨香校园。目前学校已逐步走上环境有特色、学生有特长的书法教育之路。南里中学树木林立、杏树满园，学校就地取材，打造“与树为伴，以树为师”校园文化。学生呵护、守望一棵棵杏树开花、长叶、结果的成长变化，也从树的身上汲取向上的精神。在教师心中，学生是一棵小树，需要呵护、培育、灌溉和守望；在学生心中，教师是一棵大树，是挺拔、高大、真善美的化身——“你是我心中的一棵树”，便是师生关系最好的定位，也完美地诠释了“树木树人”的教育思想。
故县，一代贤相吴琠故里，千古大儒“龙门王通”曾在这里筑室读书、布坛讲学，是文化之乡。故县中学和故县中心校利用这独有而丰厚的文化资源，对学生进行爱国爱家、勤学向善教育，前辈先贤之优良风范在学生心间传承。雅言传承文明，经典浸润人生。育才小学、东风小学等学校开展“中华经典诵读”活动，人人诵、日日诵，让学生读出人生的哲理、价值和美丽。
走进沁县的每一所学校，一面面墙壁、一条条走廊、一本本校本教材，都是一幅幅生动的画、一首首无声的诗，学生在这样的环境中与本土文化交流、对话，心灵得到净化，情操得到陶冶，真正达到一种潜在的、润物无声的教育效果。一颗了解家乡、热爱家乡、建设家乡的种子深深植入学生心中。“沁县生来我沁县长，我爱沁县这好地方……”成了沁县学子最爱唱的歌。
(原载《中国教师报》2020年5月20日第六版)