在段的教学中，教师不能满足于传授段的知识，更不能不经过思考，就把段的层次结构段意等具体内容全盘托出。而应着眼于教给方法，让学生通过自己的阅读思考得出结论。
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一、教给学生在段中分层的方法
在教学中，我们让学生通过阅读实践，总结出这样的方法： 划分层次先要初步了解段的主要内容，再弄清段中有几句话，一句一句的读，弄清每句话的意思，然后再分析句与句之间的关系，接着看哪几句话讲的是一个意思。如果一句话就是一个意思，那这句话就是一层。如《美丽的小兴安岭》第四段，就可用上面方法，让学生通过阅读去分析，这一段只有五句，一句一句地读，弄清每句话的意思。再分析各句间的关系，第一句讲树木长得葱葱茏茏，第二句讲枝叶把空间封得严严实实，第二句是第一句的补充和具体说明，两句讲的是同一个意思，可以合为一个层次，三、四、五句分别讲了一个意思，可以合为一个层次，分别从“树木的茂密”“晨雾”“阳光”“野花”等四个方面来表现小兴安岭夏天的美丽。四层意思是并列关系。这种方法，开始应在教师引导下归纳出来，以后则训练学生运用方法自已进行分层练习。
二、教给学生掌握层次安排的规律
有的段落有中心句，就要指导学生抓住中心句，段意也就概括出来了，如《富饶的西沙群岛》第三自然段第一句“西沙群岛是鸟的天下”是总述句，也是中心句。要告诉学生段的总述句往往是中心句。当然中心句也可以出现在段中或段尾，要通过训练掌握中心句的方法，因此在学生对自然段的“段意”和中心句的识别方法有了感性认识的基础上，让学生找出类似的自然段，读读、想想、议议，找出规律，总结方法，举一反三，形成技能，再把学习方法迁移到“一般”自然段的学习中。
如果段中几个层次意思同等重要，分不出主次，就要把各层意思都概括起来。如《富饶的西沙群岛》第五自然段写了贝壳和海龟，两层意思同等重要，就要概括为：海滩上有美丽的贝壳和有趣的海龟。
三、教给学生认识段的整体性
整体与部分是对立的统一，各部分虽然都有它的特殊性和不同功能，但都不能离开整体而存在，“整体性”要求我们在自然段的教学中应以整体的目标出发，通过读懂字词，弄懂句子，搞清句与句的联系，进而划分层次，归纳段意，读懂自然段。文章是个“系统的工程”，系统内部诸要素之间总是互相依赖、互相制约、互相作用、互相影响，共同构成系统的整体，自然段是个“小系统”，我们讲字不离词、词不离句、句不离段，段不离篇，就是这个意思，所以我们不能离开“整体”去教学“段”。在自然段的教学中，应强调从“整体”入手，通过部分的探究，然后回归“整体”，例如《飞机遇险的时候》第二自然段讲飞机遇险，情况十分严重。第一遍读，让学生初步感知整段讲什么。第二遍读，概括每句话讲什么。第三遍读，抓住重点词理解句子意思。第四遍读，联系上下文弄懂句子与句子之间的联系。第五遍读归纳自然段的主要意思。到此并未结束，因为这段讲的是飞机遇险即为“让伞”的原因，第三自然段才讲“让伞”。如果我们不是在读第二自然段时注意了词与句、句与句“整体”间的联系，就体会不到“万分危急”的感受，而讲“让伞”不联系“遇险”一节，周恩来同志“舍己为人，临危不惧”的品质就表现不出来。由此可见，“整体”联系在自然段的教学中显得多么重要。
总之，无论是自然段分层，还是分析层与层之间关系，或是概括自然段或是注意段的整体性，整个过程都应在学生积极思考的基础上进行。有的学生由于方法掌握不够熟练，在分析概括中难免出现各种差错。对此，老师不能简单地把正确答案告诉学生。而应该让学生自己寻找错误原因，通过再阅读，再思考，得出正确答案。只有这样，才能提高学生理解和表达的能力，从而促进学生逻辑思维能力的发展。